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I-EPÓNIMO
DE MONS. RAMÓN I LIZARDI
La Institución comenzó
a funcionar el 20 de Octubre de 1972 en la sede de La Escuela Básica “DR.
COLUMBO SILVA BOLIVAR”, ubicada en la Av. San Vicente de Paúl de esta Ciudad,
bajo la Dirección del Prof. César Arbeláez, con una matrícula inicial de
Doscientos (200) Alumnos y Treinta (30) Docentes de las diferentes áreas del
saber.
En el Año 1975 fue trasladada
a un local provisional en el sector I de
la Urbanización el Perú; donde funciona actualmente la Escuela Bolivariana
“SALTO ANGEL”, para luego en el 1977 ser reubicado en su actual sede, el
sector IV calle Nº 26 de la misma
Urbanización. El nombre de esta Institución “MONS. RAMON I. LIZARDI”,
fue aprobado en homenaje póstumo al prominente Sacerdote, dedicado a las grandes
tareas de reformas sociales, éticas y religiosas a favor del progreso y
bienestar de los hombres y mujeres de aquella época .
Monseñor Ramón I.
Lizardi, nació en Ciudad Bolívar en el Año 1.909. Fue asimilado por la Academia
Militar Fort Slocum (Nueva York), en el año 1.947. En el 1. 953 egresó del
Pedagógico de Caracas en la especialidad de Profesor en Inglés, Honor Cum
laude. Para 1.956 consagrado Obispo. En
los primeros días del mes de Julio de 1947, fue nombrado Director del Servicio
de Capellanía, el presbítero Ramón I. Lizardi, quien para el 15 de agosto de
1956, fue revestido de la dignidad episcopal, como Obispo Auxiliar de Caracas
ejerciendo el cargo hasta la fecha de su muerte en Julio de 1972.Se
desempeñó como columnista del Diario “La Religión”, Dramático, Poeta, Psicólogo
y Filósofo. Era un Brillante Orador, por lo llamaban el “Pico de Plata”. Fue asesor Académico.
Dominaba seis idiomas: Inglés, francés, Griego, Italiano, Portugués y Alemán.
Su obra cumbre se titula “Palabras y Circunstancias”.
Muere el 31 de Julio de
1.972 y en su honor se crea la U.E.N.
Mons. “Ramón I. Lizardi” desde
donde han egresado 3200 Bachilleres en Ciencias. Actualmente funciona como U.E.N. Mons.
“Ramón I. Lizardi”; dirigido por el Profesor
Aquiles Salazar López. En la
actualidad, cuenta con Cuarenta y tres (43) Docentes, Diecinueve (19)
Secretarias(os) y (32) Obreras (os), con una Matrícula Escolar distribuida en
Veintiocho (28) secciones, que alcanzan a los Setecientos veintinueve (729)
Alumnos aproximadamente. Su estructura Directiva está conformada por: un (1)
Director, dos (2) Sub. Directores, cinco (5) Coordinadores de seccional, dos (2)
Coordinadores de Evaluación y cinco (5) planes y programas Institucionales.
II-TRANSFORMACIONES
DE PLANES SEGÚN AÑOS DE ESTUDIOS (Fundación, hasta sus días)
Es conveniente señalar que entre
los nuevos insumos ofrecidos por el programa de Liceo Bolivariano, que aquí se
subrayan como innovadores y claves para lograr los cambios esperados, se pueden
mencionar los siguientes:
1- La organización de las áreas de aprendizaje:
(no implica necesariamente eliminar las asignaturas o disciplinas
tradicionales), fundamentada en los principios de interdisciplinariedad,
integración del conocimiento en áreas afines, la complejidad y simplicidad.
2- El uso del conocimiento organizado: fuente
posible de solución de problemas, origen de hipótesis y de nuevas preguntas y creación de métodos de indagación y creación; y no simple producto elaborado que puede depositarse, trasladarse,
guardarse y reproducirse cuantas veces se quiera.
3- La ausencia de detalles y la inexistencia de
los contenidos específicos clásicos de las áreas de aprendizaje que lo
estructuran, permiten por un lado superar los reparos a los ya declarados
infalibles programas de asignaturas con sus interminables e
invariables listas de objetivos y propósitos a cumplir, y por el otro, abre de
manera formal las puertas o posibilidades a la tan anhelada y demandada, desde
hace tiempo, innovación, flexibilidad, inteligencia y creatividad.
Sin embargo el ente coordinador, Ministerio de
Educación, sugiere los siguientes criterios o lineamientos mínimos para
organizar los contenidos de aprendizaje tanto a nivel de asignatura como de
áreas (MED, 2004):
- Las
ciencias como producto cultural en permanente desarrollo y trasformación.
- El manejo
del contenido de las disciplinas (que) sirve para resolver problemas y tomar decisiones
en la vida cotidiana.
- El uso de
la lengua oral y escrita para desenvolverse comunicacionalmente. La enseñanza de la lengua nacional centrada en el discurso y en el texto.
4- El conocimiento es concebido como instrumental
y utilitario, y no sólo disfrutado como conocimiento en sí mismo. De allí que
los documentos de la reforma conciban y promuevan la
integración interdisciplinaria en áreas de conocimiento (Cinco en total),
enfocadas en los Proyectos Productivos y la Solución de Problemas, la
Formación para el Trabajo con Capacidad de Innovación e Investigación en el saber hacer (León, 2006). De allí, la tan
comentada y discutida, elaboración y ejecución de proyectos para la producción,
y no transmisión, del conocimiento para la trasformación.
5- Al entenderse la adquisición del conocimiento
como empirista, pues postula que toda ciencia y todo conocimiento debe surgir de la
experiencia luego de reflexionada y validada su utilidad.
Avances en la ejecución del Plan Liceo Bolivariano
(2004-2006)
El Plan Liceo Bolivariano “Adolescencia y Juventud para el Desarrollo Endógeno y Soberano”, propone
un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario, a través de la integración
de áreas del conocimiento, seminario de investigación para el desarrollo endógeno y
la elaboración de proyectos, como estrategias pedagógicas y metodológicas, a fin de conocer la
realidad y desde ella, comprender su dinámica para contribuir a su
transformación. Se busca la integración del conocimiento desde la realidad, la
cual le da sentido, condiciona y posibilita el desenvolvimiento de los seres
humanos en el espacio que le corresponde vivir, y en especial a adolescentes y jóvenes en su etapa de crecimiento y
formación, quienes constituyen los actores fundamentales de este Proyecto
Bandera de la Educación Bolivariana ante el reto de conocer y comprender
colectivamente la vida para transformarla organizadamente. Todo esto conlleva a
la interrelación de los ejes del convivir, hacer y saber para la formación del
ser social solidario. Este sentido se avanza en la concreción del modelo de
Desarrollo Endógeno para alcanzar el equilibrio en lo social, político, económico, territorial e
internacional.
Los planteamientos filosóficos de la Educación
Bolivariana se concretan en las distintas experiencias sistematizadas a nivel
nacional, tanto en los Congresos Pedagógicos Nacionales y Estadales, Encuentros
Estadales y el Nacional de Experiencias de los Liceos Bolivarianos, visita a
los planteles, Jornadas de formación, donde reflejan los avances en lo
pedagógico-curricular, administrativo, comunitario, metodológico (construcción colectiva) entre otras actividades realizadas en
el marco del proceso de acompañamiento y seguimiento, avances que han sido
posible gracias al proceso de la Revolución Bolivariana por venir fortaleciendo la
educación integral de calidad para todos y todas. Desde el Liceo Bolivariano se
cimientan acciones orientadas a transformar la escuela bajo la concepción de la construcción colectiva,
en este sentido, los avances han sido muy significativos con la participación
de todos los actores del proceso educativo.
Avances en lo Metodológico
Los avances en este sentido, apuntan hacia la
ejecución de metodologías innovadoras para el conocimiento y valoración de la
propia realidad de los actores del proceso educativo en lo social, económico,
político, ambiental, cultural, territorial, dentro de los cuales se destacan
los siguientes aspectos:
a. La construcción curricular de la educación
venezolana ha sido un proceso dinámico, de investigación participativa y
colectiva que ha privilegiado la metodología de la sistematización como alternativa válida
para la construcción de la teoría pedagógica venezolana. Es decir, se parte de la
teoría praxis para enriquecer las teorías y permite
reflexionar desde la praxis.
b. La aplicación del diagnóstico integral se ha utilizado como método para conocer, comprender y analizar la complejidad
de la realidad, detectando potencialidades y necesidades, el cual ha favorecido
la construcción de instrumentos para abordar el ámbito pedagógico, curricular y
comunitario, tales son: registro descriptivo, anecdótico, diario de los y las
estudiantes, docentes y del curso o sección, encuesta socio-económica-cultural de la comunidad, guías
de observación, entrevistas, diarios, fichas de registro de inscripción, formatos para la
evaluación, entre otros. El diagnóstico como proceso dinámico es motorizado por
todos los actores del proceso, quienes interpretan y analizan los instrumentos
aplicados y convergen en la identificación y jerarquización de los problemas a
través de la construcción de criterios que permiten aproximarse a la selección de un posible proyecto de intervención que sea
viable, factible, responda a una necesidad sentida, permita el abordaje de las
áreas del conocimiento en todos los niveles y las asignaturas en el desde una
perspectiva real, a fin de considerar
los ejes integradores: hacer, saber y convivir, apuntando a la formación de un
ser social integral.
c. El reconocimiento y manejo de la escala como un manejo dinámico es abordado desde lo
conocido a lo desconocido, de lo local a lo global, de lo concreto a lo abstracto, de lo cercano a lo lejano.
d. El proyecto de desarrollo endógeno, como
estrategias metodológicas para el enfoque interdisciplinario, han viabilizado
la comprensión de la realidad para concretar la transformación de la misma, es
decir, hay indicios de modificación de la realidad por medio de acciones
educativas fundamentada en la filosofía humanista.
Avance Pedagógico-Curricular
Se han dado pasos importantes en la construcción
y planificación curricular en colectivo, con énfasis en la
integración de los ejes en el hacer, el convivir y el saber. Como producto de
la sistematización de las diversas experiencias desarrolladas en los Liceos
Bolivarianos se evidencian los siguientes aspectos:
A. Reconocimiento de la importancia del saber del
pueblo como recurso fundamental en la formación del nuevo(a) ciudadano(a).
B. La realidad y su contextualización permite
avanzar en la integración del conocimiento en áreas, en el seminario y en la
elaboración de proyectos con contenidos pertinentes.
C. Con la elaboración de proyectos pedagógicos
productivos para el desarrollo endógeno como estrategia metodológica, el y la estudiante se convierten
en transformadores(as) de la realidad en la cual se desenvuelven y
adquieren una visión integral, producto de la problematización de la enseñanza.
La participación activa y protagónica de las y los estudiantes los convierte en
investigadores de su propia realidad, reconocer a través de su accionar la
importancia que juegan en su proceso de aprendizaje; lo que los hace a su vez,
partícipes de los cambios educativos.
D. Los y las docentes participantes en la
ejecución del Plan Liceo Bolivariano han elevado su nivel de conciencia sobre
la importancia del papel en la construcción curricular que hoy se lleva a cabo,
se sienten capaces de romper con viejos paradigmas de dominación, expresan su voluntad de cambio y asumen el compromiso para la transformación
social desde la educación.
E. En el nuevo modelo de evaluación que se
construye, centrado en el ser humano, se evidencia la participación del y la
estudiante en todo el proceso; incluyen la creación de estrategias de
evaluación, que rompen la cultura de la nota e impulsan la evaluación
cuali-cuantitativa fundamentada en el saber, hacer y convivir, dirigida a
desarrollar procesos y competencias a fin de permitir la formación del ser
social integral.
F. El interés demostrado de los padres, madres y
representantes en la construcción curricular es un elemento a destacar.
La nueva Institucionalidad
Lo organizativo
Para alcanzar la democracia participativa y
protagónica se necesita impulsar cambios sustanciales en el modelo de gestión tradicional, por ello los avances que se
observan en los Liceos Bolivarianos, evidencian la necesidad de participar y
construir en colectivo el nuevo modelo organizativo en el marco de la nueva
institucionalidad. Al respecto:
A. Los(as) adolescentes y jóvenes se integran en
una unidad, de primero a quinto año, se identifican y asumen conscientemente la
filosofía y principios que fortalecen el desarrollo endógeno.
B. Surgen innovadoras propuestas organizativas
producto de la dinámica propia de cada institución de carácter humanista, corresponsable, transformadora,
horizontal, es decir, nace una nueva estructura organizativa que viabiliza lo curricular,
recreacional, acompañamiento, seguimiento, sistematización y evaluación.
C. El carácter humanista de ésta nueva dinámica
ha propiciado la organización de nuevos espacios juveniles para el encuentro
de saberes culturales, ambientales, deportivos y recreativos, lo que ha
fomentado el arraigo y la identidad, dejando atrás la organización y dimensión
de los eventos tradicionales tipo concurso, que impulsaba la competencia y la exclusión.
D. Las Vocerías como portavoces constituyó en una
experiencia reflejada en un cambio que impulsa la participación colectiva en
una gerencia horizontal, superándose el carácter
representativo de la gestión tradicional.
E Algunos(as) directores(as) de los Liceos
Bolivarianos han desarrollado acciones que favorecen los cambios surgidos
durante el proceso asumiendo compromisos para impulsar las innovaciones
necesarias para permitir el avance en la construcción curricular.
Dinámica de integración
Desde la Educación Bolivariana comienzan a
desarrollarse iniciativas que surgen de la dinámica propia de la realidad
local, orientada a la articulación intra e interinstitucional como política de Estado para la construcción de la nueva
institucionalidad, donde todos los entes gubernamentales sean corresponsables
en la modernización del estado en el marco de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela para ser más efectivo y eficaz.
Por otro lado, desde los Liceos Bolivarianos se
vienen ejecutando estrategias para la conformación de unidades
interinstitucionales, con la participación de Gobernaciones, Alcaldías, Juntas
Parroquiales, Ministerios, Institutos Autónomos, Misiones, Centros de
Educación Superior, entre otros. Es importante destacar los avances referidos
al nuevo papel que juegan los(as) actores del proceso educativo, en cuanto a la
necesidad de asumir la política como un elemento fundamental para el ejercicio
de la soberanía.
Además, se han establecido relaciones entre
liceos y liceos, entre liceos y otros niveles de la nueva estructura de
Educación Bolivariana (Simoncito, Escuelas Bolivarianas, Escuelas Técnicas Robinsonianas) en donde se llevan a cabo
intercambios de experiencias.
En los Liceos Bolivarianos han surgido propuestas
y proyectos que requieren la articulación inter e intra institucional para su
ejecución, lo que genera desde la dinámica local con escala regional y nacional
una sinergia fundamentada en necesidades reales abordadas
desde distintas estrategias por los Liceos Bolivarianos. Éstos, hasta el
momento han entablado articulación con instituciones y organizaciones tales como; MINEP INCES, INTI, FONDAFA, UBE,
entre otras, además de su conexión con las distintas misiones sociales
(Robinson I, Robinson II, Ribas, Sonrisa, otras relacionadas con la educación).
Concreción de la Nueva Escuela
en el marco de la Educación Bolivariana en Construcción
En el Liceo Bolivariano se da la continuidad a la
concepción de la escuela para la identidad y la ciudadanía bolivariana, a
través de las categorías que la definen como espacios: para la producción y la productividad, la paz, innovación pedagógica, creación y
creatividad, salud y vida, quehacer comunitario, comunicación
alternativa para las tecnologías de la información y la comunicación y para la innovación
tecnológica. También se manifiestan cambios sustantivos en torno a la concreción de esas categorías, las cuales
se evidencian a través de los siguientes aspectos:
a. Se articula la escuela a la comunidad, no
solamente como espacio físico sino como agente dinamizador de una nueva
relación escuela-comunidad, producto de los cambios curriculares.
b. Se inicia una valoración a la familia de las y los estudiantes con su incorporación a
las misiones sociales como mecanismos de inclusión de la Revolución Bolivariana y la articulación de éstas con el
Plan Liceo Bolivariano, lo que propicia una nueva relación Inter e
intrafamiliar.
c. Creación de estrategias comunicacionales
(radios comunitarias y elaboración de periódicos), actividades dirigidas al
cultivo de las artes, recreación, deporte y la
planificación de acciones orientadas a prevenir los problemas que le son
propios (deserción, embarazos a temprana edad, consumo de drogas, violencia estudiantil, entre otros) para crear espacios de
vida juvenil. Así como, la incorporación de centros de recursos para el aprendizaje, laboratorios de computación,
desarrollo endógeno y tecnología de la información y la comunicación (TIC).
d. Impulso y promoción de proyectos de intervención en las áreas de
salud, educación, deporte, recreación, cultura, sustento económico, vivienda,
ambiente, alimentación, desde una perspectiva humanista y
cooperativista, donde se privilegia lo nacional desde lo local.
Los Liceos Bolivarianos representan una vía fundamental
en la materialización y concreción de la reciprocidad y corresponsabilidad de
los (las) actores del proceso educativo de la nueva sociedad en construcción. Sintetizan
la dinámica local, estatal y nacional, por ser el espacio para la construcción
de conocimientos que permita resolver problemas y de formación del ser
socialmente útil. La sistematización de esta producción de conocimiento
permitirá ir construyendo la teoría pedagógica nacional desde la práctica y su
permanente revisión.
Como es
bien sabido, el Currículo Nacional Bolivariano (CNB 2007), es un proyecto que
dicta las bases históricas, pedagógicas, filosóficas, sociales, culturales,
psicológicas, políticas, metodológicas, científicas y humanistas con las cuales
se viene implementando la formación de niños, niñas, jóvenes, adultos y
adultas, en los subsistemas que le competen al Ministerio del Poder Popular
para la Educación, de allí su importancia para los Liceos Bolivarianos por ser
pertinente para la formación del adolescente de este nivel.
Dentro
de este contexto recoge y profundiza los principios y normas que valoran la
educación para la justicia, igualdad y la integración social, consagrados en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la cual establece
la corresponsabilidad del estado, familia y de la sociedad en el alcance de una
educación integral y de calidad, según lo planteado en el artículo 102, que
refiere:
La
educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática,
gratuita y popular. El estado la asumirá como función indeclinable y de máximo
interés en todos sus niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación
es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes
del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada
ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática
basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados
con los valores de la identidad nacional, con una visión latinoamericana y
universal. (p. 18).
El
Estado, con la participación de la familia y la sociedad, promoverá el proceso
de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) y la ley Orgánica de
Educación (2009).
En
correspondencia con lo anterior, el Sistema Educativo plantea la formación de
un ciudadano solidario, participativo, corresponsable comprometido con la
realidad social, a través de un currículo cierto, flexible y contextualizado en
el cual el individuo sea capaz de mirarse a sí mismo y revisar la historia
cultural que lo envuelve, con sentido crítico y responsable. Todo esto bajo un
enfoque dialéctico que favorezca aprendizajes socializados con su ambiente
escolar y comunidad, de acuerdo con las particularidades geográficas y la
diversidad histórica cultural.
De allí
pretende sembrar en el ciudadano la participación comunitaria, con el objetivo
de fomentar una sociedad participativa, protagónica y corresponsable donde se
enaltezcan los saberes con pertinencia social, sentido de arraigo, que
impulsen, promuevan el desarrollo endógeno y sustentable de cada región,
elementos éstos expresados en la Carta Magna y en las líneas del Plan de
Desarrollo Económico y Social de la nación 2001 2007 y 2007-2013. Estas
consideraciones vinculan el enfoque humanista socio-histórico, donde el sujeto
que aprende es un ser social, construye y reconstruye los conocimientos de
origen socio-cultural en el plano interno para buscar soluciones a los
problemas de su entorno.
En tal
sentido, el proceso formativo se basa en una Pedagogía que coloca al sujeto
como centro del quehacer educativo, tomando en cuenta el papel dinámico,
protagónico y transformador, no sólo del participante, sino de todos los
actores inmersos en el colectivo para la integración y corresponsabilidad de
todos y todas en el proceso.
Tales
consideraciones curriculares, se sustentan en una concepción de la enseñanza y
del aprendizaje que se alimenta de los aportes del constructivismo social;
aprender haciendo, la formación humanista social implícita en la contextualización
de los aprendizajes que envuelve el enfoque histórico cultural de Vygotsky
(1979), y el pensamiento crítico reflexivo y transformador de Freire (1975),
mediante una pedagogía comprometida con la liberación, opuesta a la pedagogía
transmisora que diversos autores coinciden en señalarla signada por la
repetición-memorización, estática e individualista y desvinculada de la
cotidianeidad del estudiante
En el caso especifico del liceo Mons. Ramón I
Lizardi, este proceso se dio a partir del año 2005, con la gestión del ministro
Aristóbulo Isturiz, en congruencia con el despacho del Prof. Mauro Suárez a
nivel zonal, con la orientación de la directora Maricela Arcia quien para ese
entonces se desempeñó en sincronía con el gobierno central y regional logrando incorporarse
a esta filosofía educativa. De este modo, el liceo asume de manera estricta los
programas de proyectos educativos hasta la actualidad, descartando los
conocidos planes de estudios que imperaron hasta la fecha ya señalada. Por
tanto, realizó la sustitución de las asignaturas de 1984 y la Resolución 590,
creándose a partir del 2004, la conocida Educación para el trabajo.
Esa realidad se evidenció de tal manera, que en
el año 2005, un grupo de voceros y voceras representados por Adriana Rodríguez,
Génesis Pacheco; Sony Bernal; y Jefferson Gómez, se desplazaron a la ciudad de Caracas,
invitados por el ciudadano comandante eterno Hugo Rafael Chávez Frías, con el
propósito de conformar los reglamentos de la “Organización Bolivariana de
Estudiantes (OBE), donde surgió por primera vez el término de “vocerías”. Actualmente,
la política educativa está magistralmente conducida por la Msc Briceida
Quiñones, autoridad única, nombrada por el gobernador del estado Bolívar Gr.
Rangel Gómez y supervisada por la Mcs. Adonay Rivas.
A manera de resumen la institución se ha ajustado
a los cambios y políticas educativas emanadas por el Ministerio del Poder
Popular para la Educación, en un proceso de transición en el desempeño del
enfoque de asignaturas, al de planificación de proyecto e integración por áreas
de conocimientos, instrumentándose muy
bien por medio de los PEIC y PA, con una perspectiva cuali-Cuantitativa, apoyada
en estrategias innovadoras congruentes con los proyectos educativos.
III-PERSONA
DESTACADAS EN LA HISTORIA DEL PLANTEL (docentes, estudiantes, comunidad,
representantes y padres, otros)
Como es bien sabido
nuestra institución educativa cuenta actualmente con 41 años desde su fundación el 20 de Octubre de 1972 en la sede de
La Escuela Básica “DR. COLUMBO SILVA BOLÍVAR”, ubicada en la Av. San Vicente de
Paúl de esta Ciudad, bajo la Dirección del Prof. César Arbeláez. Desde ese entonces
han egresado de nuestra insigne institución 3.280 alumnos, destacándose en
todos los campos del conocimiento humano, entre los muchos se pueden citar los
siguientes, de acuerdo a su trayectoria y notoriedad con nuestro liceo a saber:
Los
directores aún en vida y estrecha relación:
*PROF. CÉSAR ARVELAEZ (DIRECTOR FUNDADOR):
.sub.prof.Lorenzo Trabanca
(administ)
.sub. Profe. Lucrecia Rausseo
(acad)
*PROFE.
LUCRECIA RAUSSEO (DIRECTORA):
.sub.prof.Lorenzo
Trabanca (administ)
.sub. Prof. Rigoberto, Basanta
(acad)
*PROF.
RIGOBERTO, BASANTA (DIRECTOR):
Sub. Profe. Lucrecia de
Romero (acad)
.sub.prof.Lorenzo
Trabanca (administ)
*PROFE:
LUCRECIA DE ROMERO (DIRECTORA):
sub.prof.Lorenzo
Trabanca (administ)
*LICDO.
LORENZO TRABANCA (DIRECTOR):
Sub, profe: Ruth Camacho
(administ)
Sub.prof.Antonio Villarroel
(acad)
*LICDA.
Mcs EDITH SOTO (DIRECTORA):
Sub, profe: Ruth Camacho
(administ)
Sub.prof.Antonio
Villarroel (acad)
*LICDA.
Mcs MARICELA ARCIA, (DIRECTORA):
. Sub.prof.Antonio Villarroel (acad)
. Sub. Profe. Adnerys Rodríguez
(administ)
*PROF.
AQUILES SALAZAR. (ACTUAL)
.sub. Mg.E Armando
Pérez (Acad)-Abg.
.sub profe. Nancy león
(administ)
De igual manera se
puede señalar a la Licda. Mcs. Adonay Rivas, ex estudiante y actual supervisora
de nuestra institución.
DENTRO
DE LAS PERSNALIDADES QUE HAN HECHO VIVA
SIGNIFICATIVA EN NUESTRA INSTITUCION, SE PUEDEN NOMBRAR LOS SIGUIENTES
PROFESORES Y PROFESORAS:
-CÉSAR ARVELAEZ -IRIS
PÉREZ
- ELSA BÁEZ -IVETTE
SOTO -PETRA GONZÁLEZ
-JOSÉ DIMAS
-GILBERTO
RODRÍGUEZ -ANTONIO VERA
-ÁNGELA MAESTRE -CARMEN
ARAUJO
-JOSÉ TORRES -CELESTINA
MESONES
-ALCIDES
IZAGUIRREZ -ISAIL GUTIÉRREZ
-ROSELIANO ACUÑA
-DOUGLAS ANCIANI
-ORLANDO PACHECO
-MARÍA CELESTE ARTEAGA
-JAVIER ARREDONDO -MARÍA TIRADO
-WILFREDO CARDONA -ORLANDO PACHECO
-LUPE DE VANEGAS
-MISAEL PINTO (EX ALUMNO -MARÍA
GUEVARRA
-ALBERTO AULAR
-ANTONIO VOLLAROEL -JESÚS ACOSTA
-ZULAY OLIVIERI
-MARYORIE CEDEÑO
-MARÍA RODRÍGUEZ.
–ANA VARGAS
-RUTH CAMACHO -MIGUEL NACARATY
-ADNELYS RODRÍGUEZ .
-CAMINO TORRES
-BRICEIDA
HERNÁNDEZ
-SUSANA PACHECO
-CELIA PÉREZ
-EDITH SOTO
-JOSE BENJARANO -DELIA
FLORES
-EVA ARAUJO
-SABA MUÑOZ -SIRIA GARCÍA -SINTHYA GARCÍA
-ORLANDO
MONASTERIO
-NORA SUAREZ
-DAISY ORTEGA
-JOEL ORTEGA
PERSONAL
ADMINISTRATIVO
-SOLANGE RIVAS
-ANGELICA HERRERA
-LUISA BELLORIN
-ELOINA SANTAELLA
-MIRIAM ESPAÑA
-GLADYS PÉREZ
PERSONAL
OBRERO
-FÉLIX SAAVEDRA - RICARDA SUBERO
-MARÍA ESPAÑA
- LUIS PASARELLA
-NELLYS NIEVES
-NIEVES CALZADILLA
-YUDITH SALAZAR
-OFELIA VELASQUEZ
-JOSEFA PARRA
-BETILDE RODRÍGUEZ
En relación a los
egresados de nuestra prestigiosa unidad educativa se encuentran los siguientes
alumnos:
IV-CROQUIS DEL
LICEO
V- INSTRUMENTO
  REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL “RAMÓN I
LIZARDI
Ciudad Bolívar, abril de 2013
INSTRUMENTO DE LA CONSTRUCCIÓN .HISTÓRICA “U.E.N RAMÓN I LIZARDI 2013”.
I-ESTUDIANTES DE LA” UEN, MONS. RAMÓN I LIZARDI”.
Una descripción de
la situación. Donde se consideran las opiniones de las y los estudiantes
encuestados, a través de estas preguntas:
1.- ¿Conoce de donde
proviene el nombre de la” U.E.N MONS. RAMÓN
I LIZARDI”?
2.- ¿Sabe por qué la
institución lleva el nombre de MONS. RAMÓN I LIZARDI?
3.- ¿Quién fue MONS.
RAMÓN I LIZARDI?
4.- ¿Te gustaría
participar en las actividades que den a conocer a la comunidad educativa
quien fue MONS. RAMÓN I LIZARDI?
5.- ¿Algún profesor
te ha hablado en clases sobre MONS. RAMÓN
I LIZARDI?
II-Opinión de los obreros de la” UEN MONS. RAMON I LIZARDI”.
Tomando en cuenta las siguientes preguntas:
1.- ¿Conoce de donde
proviene el nombre de la” U.E.N MONS. RAMÓN
I LIZARDI”?
2.- ¿Sabe por qué la
institución lleva el nombre de MONS. RAMÓN I LIZARDI?
3.- ¿Quién fue MONS.
RAMÓN I LIZARDI?
4.- ¿Te gustaría
participar en las actividades que den a conocer a la comunidad educativa
quien fue MONS. RAMÓN I LIZARDI?
III-Opinión del personal
administrativo de la” UEN MONS.
RAMON I LIZARDI”.
Tomando
en cuenta las siguientes preguntas:
1.- ¿Conoce de donde
proviene el nombre de la” U.E.N MONS. RAMÓN
I LIZARDI”?
2.- ¿Sabe por qué la
institución lleva el nombre de MONS. RAMÓN I LIZARDI?
3.- ¿Quién fue MONS.
RAMÓN I LIZARDI?
4.- ¿Te gustaría
participar en las actividades que den a conocer a la comunidad educativa
quien fue MONS. RAMÓN I LIZARDI?
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